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基于批判的课程建设(笔记)
[ 2017-12-5 16:11:00 | By: 梁华桥 ]
 

基于批判的课程建设

          ——合肥市学校课程建设公益讲座

 

杨振峰(上海建平中学校长)

 

 

 20171119下午3点,合肥市八中地下大礼堂,我有幸聆听了上海市教育局基础教育科杨振峰科长的一次大型公益讲座。参加此次公益讲座活动的来自合肥市的各中小学业务校长和各区教体局的有关负责人约200人。

下面是听课笔记

第一方面:批判

教育的功能:促进人的社会化。

当前家庭教育异化;社会教育神化;学校教育退化。

当前学校课程窄化、深化与异化

——课程结构肢解与目标片面化;课程内容加深与评价随意性;课程内容脱离全人类培养的方向。

1)    课程窄化的表现

从整体结构来看,只重视国家课程,而忽视校本课程;从学校层面看,只重视学术课程,而忽视素养课程;从课堂层面看,偏重知识目标而忽视其他二维目标;从可选择性看,只注重高度统一,无选择性。

2)    质量标准的单一化、简单化、短视化

学术性课堂质量标准;

纸笔测试唯一的质量测评手段;

只强调短期升学目标的实现,忽视学生终身发展。

3)    只注重结果,不关注结果背后的投入

负担无理、无序、无效

违背学生学习规律肆意增负;负担只是培养了更多的“卖油翁”;自选的负担与外力的负担;

单一的负担和多样化的负担。“遍学习法”

第二方面:建设

1)    提高专业水平——自我完善;

教目标(两大功能);学价值(核心素养);学生需求(未来幸福);社会需求(社会转型,经济发展)环境的复合量?

2)    发出专业呐喊——社会教育;

开设家长学校,整合家长力量;走进同行同伴,自觉示范辐射;积极著书立说,发挥社会影响。

3)    深化专业话语(阵地)——自我坚守。

改革课堂教学,推进课程实施;优化课程评价,实现课程功能;关注学生需求,提升教育效能;培育宽松氛围,唤醒专业激情。(亮点、不足、你怎么上?)还学生以学习权,还学生以选择权。多样化课程满足选择需求。

第三方面:建平案例

理论

1)    八项改革,学校自主;

2)    满足学生个性发展关键在于多样化课程;

3)    充分满足学生选择——课程内容,学习方式,教材,教师;基础型必修课不同层次的不同模块;拓展型选修课科目模块;研究型课程课题;活动课程社团;是否等次考试。

行动

1)    完善课程开发、整合;完善课程结构。

问题,目标;学校现状,教师现状;已有课程结构,课程标准、任务;国家课程校本化(教材重构,教学时序,课程整合等,如文史、数理的整合)

2)    选修课程的开发PBC(整合)

如心理健康,艺术······139门选修课,87个社团。

人与自然和人与社会,侧重于共生意识的培养——物、化、生,政、史、地——环境保护,社区活动:南京行,长江行等。

3)    模块课程举例

A、数学大师系列:了解;接触;感悟;举例。

B、实践探究:游戏中;生活中。

C、人文价值:文学、音乐、美术、体育、语文。文学大家成长,学生自编教材,人格修养,自然情怀。(怪异的个性思维?)

第四方面:感悟

1)    改革的最大阻力都来自于基层管理者与教师的课程观念变革滞后,突出表现在课堂变革力度不大,学生中心地位未能真正确立,教与学的方式仍然很传统,知识本位过重,知识与能力和价值观教育的载体功能淡化,所以,转变教学观念,变革课堂将是改革的重点。

2)    多样化课程是实现培养目标,满足学生选择的前提,理解课程目标,推进课程实施是实现培养目标的关键。

3)    关注课程实施

智慧课堂的探索;翻转课堂的尝试;走班教学的优化;合作学习的推进。

人的核心能力:前瞻性(发现问题+有效的解决问题)。“基于情境,基于问题,高阶思维,高效互动”的智慧课堂,就是要服务于这些核心能力的培养。

4)    高阶思维

5)    所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平上层次上的心智活动或认知能力,它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维能力的核心,主要指创新能力,问题求解能力、决策力和批判性思维能力。(互动,低端的重复能力?)

 

 
 
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